桌子上铺的那张画白道道的图纸是地图吗？放在图纸上像变形金刚一样的小家伙们是机器人吗？小朋友们刚踏进成长空间的活动室，便被眼前各种各样的道具吸引住了目光。这便是吴劲松老师的创新科技课。

创新科技课的目的在于培养孩子的高层思考能力，包括判断思维技巧、解决问题、团队合作、深层沟通、知识综合和分析能力等，而具体到这堂课来说，就是通过小朋友们和机器人之间的游戏，让小朋友们体验在实践中思考并学习的乐趣。

独立思考：敢于提出不一样的观点

课程在小朋友们对桌上的机器人移不开的目光中开始，吴老师用屏幕上的几幅古怪的画将小朋友们的注意力吸引了过来，当问到屏幕上那幅又像奖杯又像人脸的画是什么的时候，小朋友们纷纷展开想象的翅膀，开始猜测：是奖杯？是人脸？或者都是？当然，无论哪一种答案都是正确的，只要敢提出不同的观点，这便是独立思考的第一步。

我们教育中普遍存在的引领性、引导性的教授模式很容易忽略孩子成长过程中必不可少的独立性，独立思考是培养孩子独立能力的前提，对于孩子独立思考出来的结果，无论对错，家长都应当给予支持和鼓励，鼓励孩子的发散性思维、创新性思维，而不是一味地追寻正确的答案。

深层探索：实践中引发好奇心

到了动手操作的环节，小朋友们终于明白了那些图纸上的白道道，原来有着特殊的用途——它们是“月球探索”机器人的行动指南。

“月球探索”机器人由红外线传感器、主板、马达、电池、机械结构等部分组成。红外线传感器好比机器人的眼睛，可以根据“地图”上不同颜色区域的反光度不同，辨别出白色的线条，继而将辨别结果转化为数字信号传输给机器人的大脑——主板。主板上负载的芯片实际上是一个微处理器，事先输入的程序“沿着白线行走”，使得它接受到传感器传来的信号之后，立即对当前前进方向作出判断，芯片将判断的结果通过数字信号传递给马达。

马达好比是机器人的心脏，它产生的机械能带动机器人的轮子运转，驱动机器人前进、后退、转弯等等。机器人通过协调两个轮胎的速度差，是它完成复杂的行走工作的诀窍：内侧轮胎转速低，外侧轮胎转速高，便能向内旋转，两个轮胎速度一致，便能前进或后退。当机器人接近目标物体“陨石”时，依然通过上述过程传达给芯片，芯片作出“伸出机械臂”的命令，机器人便伸出“手臂”，一端粘着磁铁的机械臂，朝着装着磁铁的“陨石”一吸，“陨石”便“手”到擒来啦。

看到机器人灵活的旋转和娴熟的动作，小朋友们惊叹不已，惊叹的同时也纷纷猜测它问什么能知道前进的方向呢？在老师的一步步引导下，小朋友们试着用手堵住它发出红光的小孔，机器人以为碰到了“陨石”，立即毫不犹豫地伸出了机械臂。小朋友们又试着改变它的行进方向，但发现无论如何，机器人也会“老实”地按着白线行走。当亲自动手通过实践明白了机器人的原理之后，小朋友们便在好奇心的驱使下，主动向老师提问：“为什么它只沿着白线走？”“为什么它会伸出手臂？”等等。

好奇心是孩子主动学习的动力，因此应该在活动中引发孩子的好奇心，促使其自主学习，深入探索，而不是填鸭式的教授模式，使得孩子的学习热情只停留在掌握的经验的浅表层面。好奇心往往比知识本身更重要。

综合应用：能力在比赛中培养

     三年级以上同学们在老师的带领下，展开了一场别开生面的机器人踢球比赛。比赛要求三人为一组，轮流操作遥控装置，引导机器人将球踢到指定位置。这既是对小选手们团队合作的考验，也是对他们的动手能力，思维方式的培养。目的是在比赛的过程中，培养孩子对知识及技能的综合应用能力。

一开始，小选手们争相操作遥控装置，互不相让，但一时的冲动并不能提升操作技巧。在比赛的过程中，小选手们自己动手摸索操作的窍门，和同伴们一起商量对战的对策。在摸索中，在实际操作中，他们由开始的相互争抢，变成了相互配合，随着操作技巧的渐渐成熟，他们更多地学会了制定了最优战略。这便是更高层次的综合应用能力，它来源于实践，同样作用于实践，能力在竞赛中培养。

学与用结合，思与行结合，想与做结合，只有真正做到在教育方式上的“科技创新”，才能真正在实践体验的过程中培养孩子的“高层思考能力”。