特殊儿童的教育问题是发展和谐社会不可忽略的重要问题之一，获得我省市区各级教育部门的高度重视和大力度的投入，建设了一批设备先进、师生比高的特殊教育学校。越来越多的特殊儿童由于及时的教育训练，获得更好的成长发展前途。
目前，国际上关于特殊儿童教育安置模式的理论探索和实践已经从过去重点建设特殊学校的“隔离式”逐渐演变成让特殊孩子走进普通班级的“全纳式”。因此，随班就读成为近年来我国大力推行的特殊儿童享受义务教育的方式，大量学习能力较好的特殊儿童进入了普通中小学班级就读。但是，只要进入普通班级，他们就真正“融合”了吗？他们能否适应普通学校课堂，获得真正的进步？教师、学校、政府教育部门对他们提供了多少支持？
根据相关政策，随班就读的特殊儿童学习成绩不计入班级平均成绩中，有利于促进学校和老师免除后顾之忧，接受特殊儿童的进入。但是，从另一方面看，这也造成了普通班级中的特殊儿童容易受到忽视的可能。40-50人一个班，只有一名任课教师，不可能时刻关注到极个别的特殊儿童学习状况。另外，目前广州市普通中小学的老师中，只有校长和个别校领导曾经获得特殊教育培训，大部分直接面对学生的任课老师、班主任并没有接受过特殊教育方面的培训，对特殊儿童及其学习特点缺乏应有的了解。要求他们为随班就读的孩子提供充分的教育资源和支持，是不现实的。
例如在某小学读四年级的A同学，患有脑瘫，手指运动不灵活，每次课堂上老师要求找出一本练习册，或者把书翻到第几页，她都非常吃力，总是好不容易找到、翻到，老师早就讲完了，因此错过了很多学习信息；她的课室在三楼，每天，她妈妈背她到课室，下课背她上厕所。A同学智力正常，可是上学存在这些障碍，所以妈妈提出进入课堂伴读，但学校以“学生并无影响课堂教学行为”为理由拒绝。
另一位同样就读小学四年级的随班就读学员B同学，由于患有阿斯博格综合症，上课无法安静坐在位子上听课，而是不停地走来走去，对课堂影响很大，所以学校不得不同意B同学的个别辅导员进入课堂，并另辟了资源教室，以供B和其他有特殊学习需要的同学使用。B同学因此获得了很大的帮助，不仅不再影响课堂纪律，上课的时候也能获得真正的学习，由消极情绪导致的不良行为也减少了。再如在另一位读初中一年级，同样患阿斯博格综合症的C同学，正处于青春期，对异性开始感兴趣。她的社交技能比同龄人差很多，总是不分场合、过分夸张地表达她对异性的兴趣，引起了同学的普遍强烈反感，对一些男同学造成了较大的骚扰，学校不得不劝她停课接受专门训练。经过两周密集行为训练以后，她在个别辅导员的陪同下回到了学校，逐渐学会了控制自己的冲动，以正确的方式跟同学们交往。
从上述三个例子可以看到，这样的孩子必须在经过专业训练的“个别辅导员”伴随之下，对他们进行有系统的训练、纠正和指导，才能在普通学校获得有意义的学习。
随班就读对特殊孩子而言是一个很好的发展机会，但光靠“随班”而没有相应的教育支援，并不能满足他们的学习发展需要。本市多家试点学校正在教育局的指导下为随班就读的学员建立“资源教室”。扬爱特殊孩子俱乐部“融爱行”项目正在积极探索资源教室、资源教师、随堂辅导的有效实现方式。同时，广州少年宫联合了华南师范大学教科院、中山三院儿童发育行为中心、脑科医院等专业力量，正在为华师附小以及南奥实验学校的随班就读学员培训个别辅导员和提供教师培训。这是让特殊儿童和家长、老师备受鼓舞的消息，说明教育部门和社会非常重视和关心随班就读的特殊孩子们。因此，我们总结了特殊孩子在普通学校中遇到的各种困难，向教育局提出以下几点建议，以供参考。
1. 将“特殊儿童随班就读”列为普通中小学教师继续教育课程之一，普及特殊教育基本常识，让教师学会运用个别辅导员、资源教室、医疗机构、校外教育机构等援助资源；
2. 向普通中小学宣传个别辅导员的职责和对教学的有益帮助，要求学校一般情况下不得拒绝随班就读学员的个别辅导员入课室伴读，如对课堂教学造成影响，应由学校与个别辅导员、学生家长协调解决；
3. 举办随班就读专题教研会，分享资源教室、个别辅导员等方面宝贵经验，介绍可供学校、教师运用的支持资源；
4. 印发《随班就读教师速查手册》，介绍各类特殊儿童学习、行为特点和有效教育方法，以及本地特殊教育相关信息、资源。
“随班就读”教育安置模式，反映了我国社会文明程度的提高，是一种先进的特殊儿童教育安置模式。世界上多个发达国家和区，远如美国、日本，近如我国的台湾、香港，在特殊儿童的“融合教育”、“全纳教育”方面都有丰富的理论成果和实践经验可供借鉴，将非常有利于我国探索“随班就读”的实现方式。作为特殊孩子们的家长和教育者，我们希望加强与教育部门的沟通，共同落实和发展随班就读安置模式，真正让特殊孩子们在普通班级中获得有意义的学习和成长。
附件：广州少年宫正在为华师附小和南奥实验学校提供的随班就读支援服务简介
信访人签名：
